导读：dna巴黎设计大奖是世界顶级工业设计大奖。dna巴黎大奖的评委阵容强大，来自世界各地的知名设计专家学者都会参与评奖过程，获奖作品也代表了当代全球工业设计的更高水准与趋势。dna大奖自1953年创立，历史悠久，在工业设计领域具有至高权威和影响
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以下是1984年9月10日，34岁的遗传学家亚历克·杰弗里斯（Alec Jeffreys）在英格兰中部莱斯特大学（University of Leicester）的实验室里工作时，约翰叔叔的浴室读取器
Eureka Moment
中的一篇文章。更准确地说，他当时在实验室的暗室里，研究一种上周末一直浸泡在显影罐中的X射线。X射线是最近发现DNA序列异常的一个过程的结果，通过这个过程，在一张胶片上出现了一排黑色的线条，中间点缀着空白——几乎像条形码一样。他正在看的X光片显示了三个人的DNA“条形码”：一个是他的技术人员，还有她的父母。
杰弗里斯不知道从X光片中能得到什么——他只是在发明这个过程，他希望看到父母和女儿之间DNA特定区域发生变化的证据，但在看了一会儿模糊的黑暗和光明空间后，他突然意识到，完全是偶然，他发现了一种判断人是否有亲属关系的 *** 。他在2009年接受《卫报》采访时对一名记者说：“这绝对是一个令人振奋的时刻。“那是一道令人眼花缭乱的闪光。在五分钟的黄金时间里，我的研究生涯朝着一个全新的方向飞驰而去。
在那张模糊的X光片中杰弗里斯看到的
之后：1）三个家庭成员中的每个人都有自己独特的“条形码，“2）所有三个家庭成员的条形码彼此相关（这很有意义，因为我们每个人都将我们的DNA作为父母DNA的组合），3）这种关系是显而易见的。杰弗里斯很快意识到他的发现会对亲子关系产生影响，通过这样的技术，你可以用科学的确定性证明某人是否是别人的孩子。或者他们是否有密切关系。这项技术也可以用于犯罪案件中，犯罪者留下了血液或其他生物证据。
杰弗里斯显然发现了一些不同寻常的东西，但怎么处理呢？他认为，它在现实世界中的应用肯定需要几十年的时间。所以他只是继续研究他称之为“DNA指纹”的过程，试图改进它。同时，他写了一篇题为“人类DNA的个体特异性指纹”的科学论文，发表在1985年7月的《自然》科学杂志上，两周后发表了
，他接到一个 *** 。
测试案例：亲子关系
这个 *** 来自伦敦的一位律师，他告诉杰弗里斯，她读过一篇报纸上关于他的“DNA指纹”的文章，想知道这个 *** 是否可以用于她正在处理的移民案件。一名英国加纳妇女13岁的儿子去加纳和她分居的丈夫住了一段时间，当他回来时，英国当局不相信是他。他们认为这家人是想用儿子的护照把别人——可能是堂兄——偷偷带到这个国家，他们想把这个男孩驱逐出境。杰弗里斯能证明孩子是那个女人的儿子吗？”
杰弗里斯同意试一试。他从母亲、其他三个孩子和那个男孩身上提取了血样，并为他们每个人 *** 了DNA条形码。他的结论是：男孩绝对是女人的儿子。律师向英国内政部提交了证据，尽管DNA测试以前从未在案件中使用过，但他们还是确信。这个男孩在法律上被接受为这个女人的儿子，并被允许留在这个国家。不仅如此，英国移民官员还表示，他们将允许DNA检测决定今后任何有亲子鉴定问题的案件。英国内政部也许还没有意识到，已经将DNA检测这一全新的、尚未被广泛理解的用途变成了合法的程序。1983年11月，莱斯特郡纳伯勒市15岁的林达·曼恩的尸体（离杰弗里斯工作的地方不远）被称为
测试案例：有罪或无罪
，被发现了。她被 和勒死。三年后，1986年7月，附近恩德比镇15岁的道恩·阿什沃思的尸体被发现。她也曾被 和勒死。从两起案件中获取的证据显示，两起案件中的袭击者血型相同。
在第二起谋杀案发生后不久，17岁的厨房搬运工理查德·巴克兰（Richard Buckland）被警方讯问。在审讯中，他似乎知道只有凶手才能知道的犯罪事实。他被捕后供认了第二起谋杀案。警方确信他也犯下了之一宗谋杀案，但他坚称与此无关。
听说杰弗里斯破获的亲子鉴定案后，警方调查人员请这位科学家帮助他们确认巴克兰是杀害林达·曼的凶手。杰弗里斯同意帮忙。他从两个犯罪现场留下的 中提取了DNA，从理查德·巴克兰的血样中提取了DNA，然后对他们进行了检查， *** 了条形码，并确定确实有一个人实施了这两次袭击……除了不是理查德·巴克兰。
没有人比杰弗里斯更失望了。多年后，杰弗里斯对英国广播公司说：“作为一个有着年轻家庭、生活在当地的人，我和其他人一样渴望我们的发现能抓住凶手。我们不敢相信我们所看到的。我们测试并重新测试了我们的发现。
猎犬
与巴克兰脱钩，警方没有留下任何嫌疑人，所以他们决定尝试以前从未做过的事情。1987年初，他们打来 *** ，要求纳伯勒和恩德伯里村所有17至34岁的男性居民（约5000名男性）自愿接受DNA检测。一些人反对，认为这项要求几乎是科幻小说一样侵犯了他们的隐私权。但是大多数人，可以理解的是，对于一个凶残的杀手可能就在他们中间的想法感到苦恼，他们全心全意地支持着这个想法。
这个地区几乎所有的5000名男子都自愿献血。虽然杰弗里斯的新法医技术并没有直接破案，但最终还是帮助抓获了凶手。一个名叫伊恩·凯利的人在酒吧里被偷听到，他吹嘘说，有人付钱让他用别人的名字做血样。 *** 审问了凯利，然后逮捕了一名27岁的莱斯特贝克，他的名字叫科林·皮奇福克。Pitchfork立即供认，后来承认 和谋杀林达·曼和道恩·阿什沃思。他被判处无期徒刑，至少服刑30年。
的后遗症
克里斯蒂安娜和安德鲁萨巴赫（父子关系案件中的母子）是历史上之一个通过DNA检测破获父子关系案件的人。理查德·巴克兰是之一个通过使用DNA被证明无罪的人，科林·皮奇福克是之一个通过DNA检测被判有罪的人。这些事件的消息成为全球头条。不到一年，DNA指纹——现在被称为DNA分析——就在美国被使用，再过几年，它几乎被认为是世界各地法医学的标准部分。不仅要找出谁不知道，还要确定谁不知道。
杰弗里斯仍然是莱斯特大学的教授，尽管他现在被称为亚历克·杰弗里斯爵士。1994年，他因“为科学技术服务”而被英国女王伊丽莎白二世封为爵士。他还因被证明是现代最重大的科学发现之一而获得了许多其他奖项。这给他带来了一些当之无愧的名声：“实际上，每隔两三天我就会收到一封电子邮件，”他在2009年说，“主要来自美国，来自学校的孩子们说，‘我要做一个关于一位著名科学家的项目，所以我选了你，’我喜欢这样。我总是回答。
还有一些事实
这对CSI的粉丝来说可能是基本的，但在1984年那个决定性的星期一早上，杰弗尔发现了这个事实之后伊斯不知道血迹中的DNA是否可以在他的过程中使用。所以他做了一个好科学家能做的唯一一件事：“我花了两天的时间在实验室里切割自己，留下血迹。然后我们测试了这些血迹。”（当然有效）杰弗里斯最初的X光片——故事开头提到的X光片，以及三个家庭成员的条形码——实际上有11个这样的密码。另外八个是由动物的DNA制成的，包括一只老鼠、一头牛和狒狒。如果你想知道的话，DNA测试对动物和人类的作用是一样的。”这篇文章是在约翰叔叔的25周年浴室读者的许可下转载的。这本书的庞然大物充斥着令人难以置信的故事、令人惊讶的事实、怪异的新闻、鲜为人知的起源、有趣的文字游戏以及其他一切，数百万忠实的书迷从1987年开始期待世界上最畅销的浴室阅读系列
，卫浴读者协会领导了这场运动，为那些坐在浴室里看书的人（以及其他任何地方）挺身而出。《约翰叔叔的浴室读本》是世界上出版时间最长、更受欢迎的系列读本，印刷量超过1500万册。
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公司
耐热连耐热连接酶链式反应作者：周翔达，宋晓，怀聪，孙海燕，陈红岩，卢大儒。
：
将两个或更多DNA片段按照设计组装在一起一直是生物学研究中非常基础且重要的一步。在启动子和外显子功能研究、蛋白质功能研究以及基因操作等传统领域中DNA连接技术都有广泛的应用。而在合成生物学这门新兴学科中,DNA连接更是成为许多研究必不可少的核心步骤。
尽管一系列相关手段已经被开发出来,其中包括经典的typeⅡ型限制酶技术及同源重组技术等,他们都旨在获得更高的效率、准确度、适用性和通量,但直到现在,DNA连接技术仍然在平末端片段连接、一次性连接数量、连接长度、酶切位点依赖以及片段处理方面有着诸多限制,依然有很大的改进余地。
ThermostableLigase Chain Reaction（TLCR）,耐热连接酶链式反应,是本文开发的一种新型DNA连接技术。该技术通过利用Taq DNA连接酶的耐热性和连接特性在复数次热循环中配合单链寡核苷酸helper实现目的片段的特异性连接和产物的指数增长。
我们通过将1kb的平木端片段定向插入载体的实验构建 *** 体系,并从helper长度、helper用量以及热循环次数三个方面优化 *** ,尝试了多片段一次性定向连接及从未经纯化的混杂体系中抓取特定片段等。
*** 的正确率和效率则使用酶切、PCR、测序以及每纳克载体克隆形成数进行确认和评估。结果 TLCR技术可以每纳克载体151个克隆的效率将1kb的平末端片段高效插入3kb的载体,PCR、酶切、测序结果显示正确率100%,连接过程是序列和方向特异的且不引入突变。
TLCR可以在单个反应中一次性将9个大小在1kb左右的不同片段连接成总长89kb的完整环形质粒;实验中我们还使用TLCR技术从一个未经纯化的含有7种小同大小片段的混杂体系中特异性地将一段15kb的片段捕获进载体;最新的实验中TLCR技术能以不低于每纳克钱体1个克隆的效率,从混杂体系中捕获长达27kb的基因片段。
TLCR同时适应平末端片段和带有突出末端的片段,PCR扩增或酶切获得的片段也都可以参与反应,有一定的同源序列耐受性。我们接下来会继续提升TLCR的能力并探索新的应用领域。
结论 TLCR技术能够高效实现DNA片段的一次性定向连接;在连接片段数量、连接长度等方面有着优良的表现;在平末端片段连接和混杂体系特异性捕获上有独到之处;相较于传统 *** 有更高的自由度。
一、教材分析
《 *** DNA双螺旋结构模型》这一学生实验是人教版《高中生物》第二册的内容，是《遗传的物质基础》中的一个重要的内容。是学生在学习了相关的遗传物质的知识之后，对知识的一个巩固，对知识的一个提升。
在这节实验课所提供的材料中，包括磷酸、脱氧核糖、4中含氮碱基三中模具各多个，要求学生能够按照DNA的规则的双螺旋结构和碱基互补配对原则进行搭配出一个DNA模型。生物课程一向重视学生的动手操作能力，所以本课也是培养学生动手能力的一个很好的载体。因此，通过这节实验课的动手操作，不仅应该加深学生对知识的理解，更应该提高学生的生物动手操作能力。
二、学情分析
学生在学习了相关的遗传物质的结构和功能之后，对DNA有了初步的了解，但是对于双螺旋结构的巧妙之处还是不能很好的掌握和理解，因此通过这个实验，怎样引导才能使学生对DNA知识有更深的理解是本课的关键所在。
三、教学三维目标
基于以上分析，结合新课程标准的新理念，我确立如下教学目标：
1、知识与能力
（1）．初步学会 *** DNA双螺旋结构模型，掌握 *** 技术。
（2）．进一步理解和掌握DNA分子的结构。
（3）．理解碱基互补配对原则。
2、过程与 ***
（1）．通过引导学生进行动手操作，并进行实验观察，培养学生投身科学实验的参与精神；
（2）．通过组织学生活动，培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力；
3、情感态度和价值观
（1）．培养学生科学探究的精神和严谨的科学态度；
（2）．培养学生用微观和宏观的不同角度来看待生物中的一些现象。
四、教学重、难点及突破 ***
1、加深学生对碱基互补配对原则的理解
2、理解DNA的多样性和特异性
为了加深学生对知识的理解和应用，在学生动手操作的过程中，不能让他们按照模型里的说明书进行组装和操作，而是应该由教师给出一定的要求，让学生按照教师的相应的要求进行操作。比如组装的顺序可以设计如下：脱氧核糖核苷酸→脱氧核糖核苷酸链→双螺旋结构。另外，不同的小组分别组装不同碱基对排列顺序的DNA模型。
五、学法指导
1．在动手 *** DNA双螺旋结构模型之前，先复习DNA分子结构的主要特点等知识，然后再开始动手 *** 模型。
2．熟悉 *** 模型用的各种零件所代表的物质。
3．按顺序 *** 模型。
4．在组装多核苷酸长链时，必须注意两点：一是两条长链的单核苷酸数目必须相同；二是两条长链并排时，必须保证碱基之间能够相互配对，不能随意组装。
六、教学过程
课前复习
（设计目的：在学习新课程前要复习好DNA结构等知识，这样既有利于掌握新知识，又便于将新知识纳入到知识体系中。）
温故——会做了，学习新课才能有保障
1．组成DNA的基本单位是____________，它是由_____________、_____________、____________构成，这几种物质之间的连接方式可用图表示如下：
答案：脱氧核苷酸 一分子含氮碱基 一分子脱氧核糖 一分子磷酸
连接方式如图6—4—1。
脱氧核苷酸
图6—4—1
2．在DNA分子中，每个脱氧核苷酸之间是在_____________部位连接成长链。
答案：脱氧核糖和磷酸
3．DNA分子两条长链的方向是__________________________，它们之间的碱基按____________即A（_____________）一定与______（________）配对；______ （_______）一定与__________（___________）配对并靠___________键相连接。DNA分子的立体构型是_________________________。
答案：反向平行 碱基互补配对原则 腺嘌呤 T（胸腺嘧啶） G（鸟嘌呤） C（胞嘧啶） 氢 规则的双螺旋结构
新课过程
知新——先看书，再来做一做
1． *** DNA双螺旋结构模型的实验原理是什么？
2． *** DNA双螺旋结构模型应准备哪些材料用具？
3． *** DNA双螺旋结构模型的 *** 步骤是怎样的？
（设计目的：培养学生自己通过看书获取知识的能力、分析问题的能力）
课文全解：
1．实验原理（设计目的：让学生自学，创造自主性学习的机会）
依据沃森和克里克提出的DNA分子双螺旋结构。其主要特点如下：（1）每个DNA分子是由两条反向平行的脱氧核苷酸长链盘旋而成的规则的双螺旋结构。脱氧核苷酸长链的两端是不同的，一端是脱氧核糖上羟基，另一端是磷酸基，而DNA分子两条长链的同一端，一个是磷酸基，另一个则是羟基，因而两条长链的方向是相反的。(2)DNA分子的外侧是脱氧核糖和磷酸交替连结构成的基本骨架，内侧是碱基对。(3)DNA分子两条链上的内侧碱基按照碱基互补配对原则(A配T，G配C)两两配对，通过氢键互相连结。
2．实验材料（设计目的：请学生分析这些材料的用途及组装的 *** ，提高语言表述的能力）
硬塑方框2个(长约10 cm或视两个通过氢键连接的脱氧核苷酸模型宽度而定，方框也可用其他硬质材料代替)，细铁丝两根(长约05 m或视 *** 的长链长度而定)，圆形塑料片(代表磷酸)若干、双层五边形塑料片(代表脱氧核糖)若干、4种不同颜色的长方形塑料片(代表四种不同碱基)若干，这些塑料材料也可用其他材料如硬纸板、泡沫板、卡纸等代替。粗铁丝两根（长约10 cm或视两个通过氢键连接的脱氧核苷酸模型宽度而定）、订书器、订书钉。
3．实验 *** 与步骤
(1)预习DNA分子结构
DNA分子的基本组成单位是脱氧核苷酸。一分子脱氧核苷酸由一分子含氮碱基、一分子脱氧核糖和一分子磷酸基组成。脱氧核糖上的羟基与含氮碱基结合生成脱氧核苷，脱氧核苷另一位置上羟基与磷酸酯化生成脱氧核苷酸，它们的连接部位如图6—4—1所示。
在DNA分子中，脱氧核苷酸分子之间通过磷酸与脱氧核糖之间的氢键相互连接而成长链，链的方向是从磷酸基到脱氧核糖，但两条链走向相反，两条链内侧的碱基通过氢键配对连接，这样方向相反的两条平行长链盘旋而成的规则双螺旋结构，这就是DNA分子的立体构型。
(2) *** DNA模型
①先做支架
取一个硬塑方框，在硬塑方框一侧的两端各拴上一条长约05 m或视 *** 的长链长度而定的细铁丝。
② *** 脱氧核苷酸模型
将一个圆形塑料片(代表磷酸)和一个长方形塑料片(4种不同颜色的长方形塑料片分别代表4种不同的碱基)，分别用钉书钉连接在一个剪好的五边形塑料片上(代表脱氧核糖)，用同样的 *** *** 出一个个含有不同碱基的脱氧核苷酸模型，其连接方式如图6—4—1。
③ *** 多核苷酸长链模型
将若干个制成的脱氧核苷酸模型，按照一定的碱基顺序(可自行设定)依次穿在长细铁丝上。
（不同的小组要求组装出不同的碱基序列，可以由教师给出，也可以由学生自己选择。目的是：最后通过不同小组之间的比较，让学生理解DNA的多样性和特异性）
④ *** DNA平面结构模型。按同样 *** *** 好DNA的另一条脱氧核苷酸链(注意碱基的顺序与之一条链上碱基顺序互补配对，但方向相反)。用钉书针将两条链之间的互补碱基连接好。
⑤ *** DNA的空间结构模型。将穿好脱氧核苷酸长链的两条细铁丝的末端分别拴到另一个硬塑方框一侧的两端，并在所制模型的背侧用两根较粗的铁丝加固。双手分别提起硬塑方框，拉直双链，向右旋转一下，即可得到一个DNA分子的双螺旋空间结构模型。
课后讨论题
（设计的目的是：加深学生对知识的理解和掌握）
1、 *** DNA双螺旋结构模型的实验原理是什么？
见“课文全解”。
2、 *** DNA双螺旋结构模型注意事项和成功的关键是什么？
先让学生讨论，并表述出来。最后由教师给出如下标准答案：
(1)注意事项
① *** 磷酸、脱氧核糖和含氮碱基的模型材料时，须注意各分子的大小比例。
②磷酸、脱氧核糖、碱基三者之间的连接部位要正确。
③整个 *** 过程中，各种模型零件间的连接必须牢固。
④ *** DNA的两条长链时，必须注意每条链上的碱基总数要一致，碱基对间应是互补配对的，两条链的方向是相反的。
⑤由平面结构右旋成立体结构时，若未成规则的双螺旋，则应矫正。
(2)关键
要注意各分子的大小比例，相同的物质大小要一致。
（设计目的：创造学生合作学习的机会）
3、某DNA含100个碱基，则这样的DNA可以有多少种？
4．如下图所示，下列 *** 的DNA双螺旋模型中，连接正确的是
七、板书设计
实验十 *** DNA双螺旋结构模型
实验原理：依据沃森和克里克提出的DNA分子双螺旋结构。其主要特点如下：（1）每个DNA分子是由两条反向平行的脱氧核苷酸长链盘旋而成的规则的双螺旋结构。脱氧核苷酸长链的两端是不同的，一端是脱氧核糖上羟基，另一端是磷酸基，而DNA分子两条长链的同一端，一个是磷酸基，另一个则是羟基，因而两条长链的方向是相反的。(2)DNA分子的外侧是脱氧核糖和磷酸交替连结构成的基本骨架，内侧是碱基对。(3)DNA分子两条链上的内侧碱基按照碱基互补配对原则(A配T，G配C)两两配对，通过氢键互相连结。
目的要求：通过 *** DNA双螺旋结构模型，加深对DNA分子结构特点的理解和认识。
材料用具：硬塑方框2个(长约10 cm或视两个通过氢键连接的脱氧核苷酸模型宽度而定，方框也可用其他硬质材料代替)，细铁丝两根(长约05 m或视 *** 的长链长度而定)，圆形塑料片(代表磷酸)若干、双层五边形塑料片(代表脱氧核糖)若干、4种不同颜色的长方形塑料片(代表四种不同碱基)若干，这些塑料材料也可用其他材料如硬纸板、泡沫板、卡纸等代替。粗铁丝两根（长约10 cm或视两个通过氢键连接的脱氧核苷酸模型宽度而定）、订书器、订书钉。
*** 步骤：
磷酸、脱氧核糖、碱基→脱氧核糖核苷酸→脱氧核糖核苷酸链→双螺旋结构
4个小组的一条脱氧核糖核苷酸链上的碱基排列顺序分别是：
①ATCGCCTA、②TAGCGGAT、③TAGGCGAT、④CATCAAGT
（设计目的：通过不同的小组组装出不同碱基排列顺序的DNA分子结构，然后进行比较，观察哪些小组之间组装出的DNA是一样的？这样可以加深学生对DNA多样性和特异性的理解。）
讨论：
1、以上四个小组组装出来的DNA结构一样吗？之一组的跟哪一组的会一样？为什么？
2、课后讨论题
八、教学反思
对于生物这样的学科，实验课是一个很重要的教学内容（其实物理和化学也一样）。但是在我们以往的工作和教学中，很少会有人关注实验课应该怎么上，也很少会对实验课进行集体备课（即使在 *** 上搜索也可能找不到有关实验课的教学设计之类的内容），所以一般来讲实验课都是教师自己随便备一下去上课，而实际上这样的实验课完全失去了这个课程设计的目的，并且很有可能实验课成了学生可以放松的地方，因为他们觉得没什么学习的负担，而且是一个可以打闹的场所，这样的话实验课的效果就更差了。
基于这样的思考，我觉得实验应该好好进行设计，像这节课，经过以上这样的教学设计之后，我觉得可以达到以下几个目的：Ⅰ、可以排除学生简单的按照模型说明书上的图示进行模仿，使他们能动手动脑相结合，符合新课程对教学行为的要求，教师真正起到了主导的作用，也真正体现出了学生的主体性；Ⅱ、经过几个小组组装出的不同的DNA的比较，可以发现第①组和第②组虽然看起来是碱基互补配对，但是真正一样的可能还有第①组和第③组，而且第①组和第②组有的时候组装出来后会不一样，因为要考虑磷酸的方向。Ⅲ、通过教师给出具体的要求，比如一条脱氧核糖核苷酸链上的碱基排列顺序，这样不仅可以加深学生对DNA多样性的理解，对于今后解决“某DNA含有100个碱基，这样的DNA可以有多少种？”会有更多的体会。同时，通过讲练结合，使知识落实的更加到位。因此，这节实验课经过这样的教学设计之后，更加符合新形势下新课改的要求，也更能体现新课标的精神。
那么对于实验课这样的教学设计确实可以达到很好的教学效果，那么对于教师又应该有什么样的要求呢？我个人认为，教师应该要做好以下几点：
一、 教师对于实验教学内容要有很好的把握和解读
如果教师自己没有很好的钻研教材，那么就不会发现这个实验在学生的实际操作中将会出什么样的问题，那也就不能预先对实验出现的问题做出很好的预案。这样的实验课的效果肯定要大打折扣。
二、 教师要有很好的课堂驾御能力
实验课不象一般的课，学生是在开放的情况下进行上课的，如果教师没有很好的课堂驾御能力，学生极有可能就是玩了一节课，什么都没有学到。另外，我们有很好的课堂驾御能力，才能使学生被我们引导，才能真正按照我们的引导来进行他们的探索，而不是胡乱的、没有程序的瞎搞。
三、 教师应该精心设计教学内容
为了能达到更好的教学效果，可能更多的时候我们不能直接照搬课本上的程序，因为课本是面向所有的学校的，而我们应该根据自己学校学生的实际情况，来设计符合我们自己学情的教学思路。
四、 同一节课也应该预设不同教学方案
由于学生的个体之间一定会存在差异，比如象这节课的设计，优秀的学生可能会很好的按照我们的设计思路来完成，在我们预设的道路上进行他们的探索，可能会真正加深他们对知识的理解和认识。但是也可能会有学生根本无法按照我们的要求来进行探索，所以对于这样的学生我们可以适当的降低难度，比如可以到他们的身边进行指导，甚至对于特别困难的学生，我们应该允许他们观看说明书上的图示，先进行模仿，再来进行组装。总之，我们应该对不同的学生提出不同的要求，对不同程度的学生给以不同的指导，不同程度的学生也给以不同程度的自由探索的空间，只有这样，才能真正实现我们实验课程设置的目的。
